形式教育论代表人物，形式教育论在教育学哪一章 (形式教育论代表人物有哪些)

什么是形式训练说？

形式训练说（Formal discipline theory） 形式训练说源于德国心理学家 沃尔夫 Woiff Woiff 所提出的官能心理学， 把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。 训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明： 记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善， 而在于记忆方法的改善。
形式训练说是最早的一种学习迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。

形式教育论盛行于哪个世纪

形式教育论作为一种学说来说，起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力。

形式教育论认为

形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。严格说来，它既难说有一个首创者，也难说有一个集大成者，而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括。所以，很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义。实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。

形式教育局论与实质教育论之争源于什么问题的不同认识

“形式教育”与“实质教育”，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。概括说来，前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认为教育在于使学生获得知识。前者是所谓“形式目的”的；后者是所谓“实质目的的”的。

实质教育论认为教育的主要任务在于什么?是传授生活吗

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它的主要任务是引导潜在能量更好的展现生命的***！不仅仅是传授生活，更重要的是让人人和谐又科学性的创造幸福！
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