义务教育小学课程设置 义务教育课程设置实施方案规定小学 (义务教育小学课程安排要求)

1. 义务教育课程设置实施方案规定小学

新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

2. 义务教育课程设计实施方案规定

教育质量检测是教育督导的一项制度安排，我国义务教育质量监测的对象确定为义务教育阶段四年级和八年级学生。根据学生德智体美劳全面发展的培养目标和义务教育课程方案实施情况，对标《义务教育质量评价指南》，确定德育、语文、数学、英语、科学、体育与健康、艺术、劳动、心理健康为监测的九个学科领域。 

3. 义务教育阶段小学课程设置标准

4月21日，《义务教育课程标准2022版》正式颁布，并且将于今年9月份开始实施。

距离上一版本已经过去11年，新的标准可以说与最近一年时间的“双减”、民办教育缩减、体育中考改革等政策有较强关联性，对往后中小学生的应试、教育教学影响重大。

传统3门主科的变化

语文和数学的总课时比例较上一版本没有明显变化，依然保持语文20%～22%、数学13%～15%；

变化最大的是外语，新版改为占比6%～8%，在所有学科中与道德法治并列，排到了倒数第三位；

从课时占比上来说，语文一定是未来应试考试的大头科目，而外语学科在公校内的定位将越来越低。不过另一方面也确定了未来十年外语作为考试项目还会存在。

部分副科教学时间提前

新课标中将科学、艺术、劳动这三门课程的设置时间提前至一年级，这表明新课标的大方向更加重视素质教育。

其中艺术科目以音体美为主线，还将融入传统文化内容，开设戏剧、影视、舞蹈。据此可推测未来孩子的兴趣培养将更加细化，从市场的角度，艺术类培训班的项目也将迎来一波红利期。

此外，信息科技也被单列出来，这应当与最近十年互联网对教育的影响相关，让学生掌握信息科技的基础技能，有助于适应网课信息化教学、交互式教学等新型模式。

4. 义务教育课程设置实施方案规定小学综合

公益性（实施义务教育，不收学费、杂费）；统一性（制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准等）；强制性（让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务）。

（1）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。

（2）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。

（3）基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。

5. 义务教育阶段小学课程设置

义务教育每天六节课，上午4节课，下午两节课。上午一般都是以语数英为主，下午以其他课为辅，当然语文课上午下午都会有。我们不能只重视语数英这些科目，要全面发展。现在的教育形式就是全面发展，不能只看考试科目，其他一律都不管，这样已经行不通了。

6. 义务教育小学课程安排要求

九年义务教育阶段课程，小学阶段设置以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活，语文，数学，体育，艺术或音乐，美术等课程，小学高年级开设品德与社会，语文，数学，科学，外语，综合实践活动，体育，历史。除了艺术，美术课中要加强写字教学及性教育。

7. 义务教育课程设置及课时安排小学

我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性和基础性。

（1）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。

（2）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。

（3）基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。

8. 义务教育阶段学校课程设置方案

义务教育阶段课程计划首先是指导思想。其次是教学目标可分为三维目标或情景目标。潜力目标培养学生的目标，还可以对学生进行基本情况分析，教材分析。可以写教研资源的开发和利用教学措施等等。最后写教学反思和教学总结，然后可以后代本书。达到教学相长的目的。

9. 义务教育国家课程设置实施方案规定,小学综合

小学阶段还是素质教育为主，而且大多数都是基础教育，每一门学科都是作为一个义务阶段必备的对知识以及社会的基础认知设置的，不像大学时期所有知识体系都已建立，可以按照专业进行深入了解及研究，从而发展成个人的职业方向！所以，小学以综合课程为主！

10. 义务教育国家课程设置实施方案

我个人认为义务教育新一轮改革课程设置是体现立德树人、教书育人，体现动手操作、实践创新，强化三维目标。

11. 义务教育课程方案和课程标准

课程标准是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。新时代，新课程标准修订正在进行中。

一、新修订的义务教育课程的主要变化

基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。

此次义务教育课程修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。

此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。

还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。

二、新课标科学定位要处理好以下关系

一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。

三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。

三、新课标的创新意识体现在以下方面

一是注重培养创新人格。育人目标上，要从小注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。

二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

四、新课标修订在实践育人上要求更实

一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。

二是加强对实践教学指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。

五、新课标修订注重前后左右的衔接贯通

新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。

二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。

三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

六、与原方案相比，新课程方案的变化

一是将原“义务教育课程设置实验方案”名称改为“义务教育课程方案”，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案功能。

二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调整。

例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，与班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容一致等。